◎常立
教育就是要帮助孩子找到他在这个世界上的位置。《大象从没忘记》 恰是这样一本有帮助的书。小象与象群失散、被猴群欺凌、来到水牛中间，经历了一些误解与怀疑，也经历了友谊的发现与加固，最后决定要永远当一头水牛。小象隐喻着我们每一个来到世界上的人。既然我们无法选择自己的肤色与阶层，那什么是我们可以选择也必须选择的呢？我们可以选择“我是谁”。但大象为什么偏偏喜欢当一头水牛？当我把《树上有只老虎》和《抓住那条鳄鱼》与这本书放在一起，思考三者之间的内在联系时，我发现了另一个值得分享的主题：接纳力。
三本书的主人公都是迷路的动物，它们来到全然陌生的环境，不得不面对全然陌生的群体。先说《抓住那条鳄鱼》：鳄鱼突然出现在小镇的水沟里。在小镇居民的眼中鳄鱼是一种可怕的爬行动物。警察带着棍子来了，他想只要鳄鱼不过界就不用采取行动，而群众的要求却是：抓住那条鳄鱼；医生带着注射剂来了，他想用强力麻醉药让鳄鱼睡着，群众却在猜医生手里拿的是麻疹疫苗还是霍乱疫苗……抓鳄鱼的过程中，每个人都专注于各自的职业专长，这反而使他们看不见别的可能，遭到了令人捧腹的失败。卖鱼的米娜，是一个小姑娘，文明世界的孩子总是比成人更理解动物，更接近真相。“我看到的只是一只迷路的鳄鱼”，她把小鱼摆在鳄鱼面前，让他吃着吃着就回到了河里。
再看《树上有只老虎》：一只老虎过河来到小渔村。一只咩咩叫的羊把它吓得躲到了树上。村民们不知道老虎为什么上了树，他们嚷着“抓住它”“网住它”，敲锣打鼓吹喇叭，逮住了老虎。“现在拿它怎么办？”“送去动物园？”幸好这些想法在村民们中间并不具有代表性，他们最后一致同意放了老虎，一场闹腾，皆大欢喜。
同是迷路，鳄鱼和老虎都回到了来处，小象却找到新的归宿，留在新的群体当中。到底是什么使小象做出这个选择呢？老虎没待在渔村，鳄鱼也没在小镇住下，一头象为什么能与一群水牛永远在一起？因为水牛们毫无保留地接纳。它们温和又安静，连逃跑也不忘带着小象一起。小象如此不同，像一个与众不同的孩子，一个动作慢的孩子，一个沉默的孩子，或者一个新来乍到的异乡人……小象也让我想起我自己的孩子。
我女儿好好比别的小朋友晚一年上幼儿园，两个月过去了，别人扎堆儿玩，她常是独自一个人。老师说：别的孩子相处了一年，和好好还不熟。我也常常想，三岁的孩子怎么会知道要带新来的孩子玩？三岁的孩子有可能学会主动接纳吗？于是我去好好班上讲了大象的故事。如果是中班的小朋友，就可以让好好和他们一起表演这个故事了——好好演小象，这样她就可以跟小朋友一起玩，玩“小牛做什么小象跟着做”，玩“老虎来了小牛带着小象跑”，还玩“小象长成了大象帮牛群开路、洗澡、赶走老虎”……我想，这样的游戏，会让孩子在模仿中增进同情心，在体验中获得认同感吧。然而，好好和她的同学才上小班……我仅仅是讲述了这个故事，他们大多还不能理解小象为什么要当一头牛。但是，“小象和妈妈走丢了”这个开头牢牢抓住了他们，他们关心这头小象，就像关心他们自己。当我讲到小象长大了，还能给水牛群找吃的，我让好好给每个小朋友一块酸奶饼干，故事在某 个层面走进了现实——他们彼此理解、认同与融合的现实。这也很妥当。
文学的效用不一定是立竿见影的。但只要我们不断供给孩子们好的故事，总有些感动和觉悟会在某个时刻在他们心底被唤起。一头象为一群牛喷出如花的喷泉； 遍地奔跑的水牛后面跟着一头小象……我会永远记住这两幅画面。我愿意把它们当作美好未来的一个预言，一个善于接纳的群体被赐福的预言。
（《“大惊小怪”系列》，[印度]阿努什卡·拉维尚卡尔/著； 普拉克·比斯瓦斯/绘，广西师范大学出版社）
